老师讲课体态不好怎么办

小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己？

小学语文老师讲课课堂活泼不起来，该如何调整自己？认识到问题，找到改进的方法，尝试提高，就会不断的进步。我们每个人都有很多角色，不同的角色需要我们做去不同的演绎。

那么作为小学语文教师怎么才能把课堂活跃起来呢。

幽默的语言，愉悦的课堂。有的老师上课非常的严肃，一板一眼。孩子们感觉和老师有距离感，有的甚至害怕老师，课堂活跃，那才怪了。同样的表达，幽默的语言，可以引起孩子们的共鸣。

课堂气氛愉悦了，孩子们也就更愿意参与到其中。多样化的教学手段。现在学校很多教学辅助设施，其中不乏多媒体教学设备。

英语好，这些教学教学设备，以丰富多彩的形式展示教师教学内容，可以更直观更明朗的与学生交流学习，学生们也能为多种形式的学习方式吸引，学习兴趣自然也就高了。教学前的准备。好的教学离不开教学前的准备，大量的收集素材，提取优化，为上课做准备。

教学过程中的教学方式多样化。讲课可以是老师传授知识，也可以和大家一起讨论。布置开放式的题目。

对于语文来说，没有统一的标准答案，启发孩子们发散型思维，从不同的角度考虑问题。孩子们也愿意参与到其中。一堂课效果的好坏，关键还是要看教师授课的能力和水平。教师授课，并非是把所讲内容平平淡淡的讲完就可以了，而是要把握好以下几点：要根据学生年龄段和接受能力，采取不同的授课方式，让学生易懂易记。

要根据学生生活环境的不同，授课时尽可能联系学生熟悉的事物，让学生有直观的感受和体验。教师授课在抓住关键知识点的同时，要善于运用形象诙谐的语言、生动活泼的表达方式，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识、接受教育。教师要有较强的掌控授课氛围的能力，要能收能放、收放自如，该让学生思考回答的就交给学生，该突出重点的一定要通过适当的方式体现出来，还可以让学生进行适当地讨论以提高授课效果。结合小学生的特点，多用联想、延伸、互助的方式，采取启发式教学，提高学生兴趣，活跃教学氛围。

可以站在学生的角度去考虑一下，作为学生怎么才能感兴趣？也许会瞬间明朗。

教师语态体态怎样做到

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。

因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师专业成长的重要环节。在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，符号性体态语言，说明性体态语言，表露性体态语言，习惯性体态语言调节性体态语言。教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。

教师常用的符号性体态语言分为三类，指势语，掌势臂势语，头势语。教师的手指在其职业上有重要的作用，如，板书，制作课件，指引学生理解教学内容等等，教师的符号性体态语言最为集中的区域之一就是手指。竖拇指，这是一个积极的体态信号，它的基调是肯定，赞扬性的，而伸出食指表示的意义更加丰富，有时表示数字1，有时提示请安静，有时对学生进行指示，引导。

教师的掌势臂语在课堂中应用时，教师提出问题后用抬手的手势要求学生起立回答问题学生会有一种平等感。在教师的抬手动作中，包含了对学生的尊重，爱护，学生接受这种指示时也常常是非常乐意的，而不会赶到有任何的强制性。鼓掌可以用来提醒，由于鼓掌伴有清脆的声音，因此它可以起到提醒学生注意力，组织课堂教学的目的。

乱哄哄的课堂，嘈杂的会场，均可以使用打击一两声掌的办法来请大家安静。在课堂上，当某一学生在回答问题时，老师一般总是微侧着头，脸带微笑注视着那个学生，这是老师对学生的回答感兴趣的表现，它会鼓励学生继续深入思考，探寻正确答案。但是，教师的符号性体态语言也并不都是积极的，有一些体态语言会对学生产生消极影响，我们要尽量避免，比如，斥责性食指点动，这种食指点动极易造成学生的心理损伤。

蔑视性的伸出小指，并配合蔑视性的表情，此动作传达出的是轻视，轻蔑性的信息，教师不应使用。爱默生认为，人的眼睛传递的信息和所说的话一样多，不需要字典就能从眼睛的语言中了解心灵世界。在教育教学活动中表现内心情绪，显示情感倾向时，教师主要是凭借表露性体态语言，表露性体态语言的丰富性是突出而惊人的，尤其是面部表情，可谓人体语言的“稠密区”，无论是在课堂上，还是在课外活动中，无论是与学生交流谈心，还是师生一起游戏，玩耍，教师无时无刻不在运用面部表情与学生进行交流。教师的表露性体态语言主要集中在面部，教师很少在教育教学活动中借身体的颤抖，捶胸顿足等来表达情感。

因此，教师加强表露性体态语言的训练就显得非常重要了。眼睛通过眼睑的开合，眼珠的转动等，组合成多种多样的眼势，传递出丰富的信息，具体来说，教师常用的眼势语有一下两种，环视和注视。环视和注视又根据场合和目的不同在使用上有所选择。比如，在授课中，就要运用注视，这种注视的露点是三角部位，授课注视介于严肃注视与亲密注视之间。

授课注视能够形成比较融洽，和谐自然的氛围，使授课能够顺利的进行下去。另外，教师的调节性体态语言，适应性体态语言，空间语言，教师的体貌，服饰也对学生有一定的影响。进入21世纪的教育，其价值追求已经从知识本位，能力本位升华到以人为本的境界。以人为本的要义，就是要呵护学生精神生命的成长，要关注学生个性品质的培养，而这一切单单靠学科教学能力和知识素养，是很难实现的。

要适应“人的教育”,教师还必须在传统的专业素质之外，锤炼自己的体态语言，全方位提升个人魅力，以一种美丽优雅的姿态进入学生的世界，以一种深受欢迎的方式在生命田园里播下情感和真理的种子。

老师讲课不好好讲，这种情况该怎么办？

老师讲课不好好讲，遇到这样的情况，我觉得可以在自己在课下和老师进行沟通，表明自己的意见，也可以告诉自己的班主任，还可以要求更换教师。对于这样的老师，我觉得可以和他先进行沟通老师讲课不好好讲，这种情况我们可以等到下课的时候去和这位老师进行沟通，要告诉他自己想要学习的心里，但是他在上课的时候讲的内容不是本节课的，自己觉得老师这样的状态不好等等话语，注意要用委婉的语气去帮助教师认识到自己的错误。

对于这样的老师，我们还可以和自己告诉自己的班主任老师讲课不好好讲，面对这样的情况自己也不敢说的话其实也可以选择去告诉自己的班主任，不能用夸大的语气诉说而是追求实事求是的精神，班主任能够和自己的课任老师进行及时并且有效的沟通，这样的方式其实比自己和老师说更加有效果。

对于这样的老师，我们还可以要求学校更换老师讲课不好好讲，遇到这样的老师，自己实在没有办法让他做出实际的改变，那么我们也可以去要求学校去更换教师，这样也可以达到自己好好学习的目的，但是对于更换教师这是下下策，因此一定是在万不得已的情况下去要求学校更换教师。总之，对于老师不好好讲课的行为，其实我们是有很多的去解决办法的，最重要的就是要好好地去和老师进行沟通，要了解老师的行为，因为并不是每一节课我们都是要讲课本的知识，还需要的是一些课外知识的延申，以此来帮助学生去更好的拓展视野，所以，遇到这样的教师，一定要先了解教师的用意再去和教师提出自己合理的要求。

小学语文老师讲课课堂活泼不起来，这时候该怎么办？

在人们的生活中，也许每个人都有自己的生活方式，也有自己的生活行业。我们将在自己的家庭作业中努力工作，努力工作，做自己的工作。

也许如果你成为一名教育工作者，你可以有特别的工作压力，你可以教好你的学生。

小学生语文教师在课堂上也会遇到一些困难，有些导师在教学时也会遇到课堂活跃的情况。这个时候要想办法处理，我觉得和孩子互动是个好办法。一、小学生语文老师讲课不活跃。有一天，如果我成为一名教育工作者，我会感到非常自豪。

因为我觉得我所承担的义务非常重要。众所周知，因为我会做自己的工作，勤奋，对自己的学生，对自己的工作。小学生语文老师讲课不活跃，我觉得这对他来说是一个很大的挑战。

在某些情况下，应对课堂活跃不起来的情况，会让老师们非常苦恼。很有可能在自己的教学过程中，没有打动到学生感兴趣的地区，所以学生没有兴趣，课堂也不活跃。第二，可以增加与学生互动的阶段。

作为一名学生，多年来，我们一次又一次地上课，也见过很多老师。在某些情况下，在课堂上，有些老师讲课不活跃。但他们都会想办法处理这个问题。

也许可以增加与学生互动的阶段，这将大大提高课堂的活跃水平。因为当老师和学生交流时，学生会感受到课堂的气氛，他们也会加入课堂，所以他们会逐渐提高课堂的活跃水平。生活就是一边拥有，一边失去。在自己的岗位上，有些过程中会遇到一些问题，但我们还是要挑战和处理。

小学生语文老师讲课不活跃，我觉得她可以增加和孩子互动的阶段，让课堂有氛围。也许能让孩子快速融入课堂气氛，从而增加课堂的活跃水平。