深度从阅读bl漫画h到体验身体

香港中文大学新闻与传播学院本科生编辑撰写的《大学线》，以《淫秽禁书唾手可得》为题，报道了几个有看BL漫画习惯的女生，以及她们是如何理解自己和漫画内容的。

用沉迷于要描述他们看BL漫画(或者男生爱看漫画)的习惯，已经失去了对个人与漫画互动的详细分析。看含有大量性元素的漫画，或许可以说明校园性教育在应对学生情欲需求方面的不足和偏颇。性教育在20世纪70年代被视为校园课程中应该讨论的话题，最早由一些有基督教背景的修女学校引入。直到1986年，当时的香港教育署课程发展委员会才公布《中学性教育指引》，正式将性教育纳入学校常规课程。1997年是校园性教育课程发展的转折点。香港课程发展议会回应立法会议员的质询，重新检讨当时学校推行性教育的情况。在总结经验后，发布的“学校性教育指南”比以前的指南涵盖了更广泛的主题，但它仍然没有直接回应学生的情欲需求。

如果说中学生了解青春期的心理生理变化是一个学习过程，那么教会他们如何面对和享受性体验应该同样重要，甚至比小学常讲的青春期心理生理的成长和变化更为迫切。BL漫画或许为他们提供了一个空的空间，让他们去探索自己多元的激情，而这个空的空间，在校园性教育中大概是无法进行的。报道中引用了一个女生的话，说她厌倦了一般的男女爱情漫画嫉妒、Make 、我经常看着你流泪女主角，而且爱看同性恋漫画。这位受访者的观察不仅透露了她对女性被定位为情感附属品的不满，也表明了目前的校园性教育无法为她提供一套语言来表达她对关系多样性的想象。或许，正如吴伟明在报告中指出的那样，加入大量的性元素是商人拯救漫画市场的手段，但读者如何解读，如何将自己的想象力和欲望投射到漫画中，则是另一回事了。

报道称，另一名受访女生表示，看BL漫画让她改变了对同性恋的看法，并一度暗恋一名女生。在郑家福批评BL漫画内容恶心，毒害青少年心灵的同时，这样的漫画似乎带来了另一个开放的方面:松动僵化的性取向观。一些更高级的学校会在性教育的课程中加入性取向的话题，但在婚姻、爱情、人际关系中仍然以异性恋为出发点。性取向似乎是别人的话题，而不是自我意识的重要环节/方面。这种处理性倾向的做法无法创造一个空探索自己激情的空间，也让家长和老师无法忍受这种不确定的过程。但是，如果一个学生不能给自己的性取向贴上明确的标签，就会被定义为问题学生，需要心理辅导，尽快在情色坐标中为自己找到安身之地。BL漫画给上述女生带来了探索的可能。在现在的校园环境中，她的感受不一定是快乐和满足的，但问题不在于探索情欲本身，而在于校园能否提供一个安全和尊重的地方，让学生看到、感受和体验自己的身体。